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  • ID:2-8998104 [精]14 叶圣陶先生二三事 课件(共34张PPT)

    初中语文/统编版(部编版)/七年级下册/第四单元/14 叶圣陶先生二三事

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  • ID:2-8998042 [精]2021届高考小说阅读二轮复习热点考点:“鉴赏形象”精练 试卷(解析版)

    高中语文/高考专区/二轮专题/现代文阅读

    中小学教育资源及组卷应用平台 2021届高考小说阅读二轮复习热点考点:“鉴赏形象”精练 一、阅读下面的文字,完成7~9题。(本题共3小题,15分) 遵古印坊 聂金森 在潭州城的仿古一条街上,没人不知道金玉石执掌的遵古印坊。印坊门脸很窄,上置黑底绿字的横匾,“遵古印坊”写的是汉隶,浑厚苍劲。“奏刀金玉木石:得意篆隶楷行。”写的是行书,飘逸灵动。遵古印坊历来传承家学,尤其在仿刻古印上功夫独到。多年来,金家父子很自信,不怕有人抢去生意。 金玉石字刃之,五十岁了,矮矮墩墩,面白光须,两只手粗壮有力。手指关节格外突出,是长期握物操刀所致。他十岁即在父亲的严厉呵斥声中,开始练习书法和刻印。书法遍习各种名帖,刻印尤其是齐派印艺便他多有所悟。 隶属市文联的书法家协会、篆刻家协会多次邀请金玉石加人他们的协会,他微微一笑,说:“我还得修炼,不够格啊。”心里暗说:“我能参加这鱼龙混杂的团体吗? "但他表面上与这些人相处得很好,客客气气的,嘴巴又严,决不妄议此是彼非。 一些篆制家常在静夜,悄悄独访金家。闲谈之后,来访者掏出备好的或铜或玉或水晶或翡翠的印材,请金玉石代刻送给某位领导人或著名企业家的名章。按规矩,边款要刻“某先生雅正,金玉石刻于X年X月”,但金玉石只能换成这个篆刻家的名字。 金玉石说:“我这是‘捉刀’啊,无名——但不能无利!” 这些事瞒不过金鼎铭。绝对儿子说:“你爷爷给我起名鼎铭,字遵古,就是要我不忘古训。这种代刻是让无能者师名于世,你不能干!” 金玉石说:“爹, 他要这个虚名,谁管得了?我并没有白费力气,艺有所值,于心无愧。你常说慈禧太后的不少书画,都由内廷的女官代笔。不也是一种文化遗存吗?将来自有公论。 金鼎铭鼻子“哼”了一声。一甩手走了。 有一天近午的时候,遵古印坊的店堂里,忽然走进了一个陌生人,当时金玉石坐在柜台里,正翻着一本《齐白石印谱》。 “请问,你可是刃之先生?” 金玉石听到有顾客称他的字.便猜测这是个腹有诗书的人物,忙放下书,站起来,拱了拱手手,说:“正是敝人。” “刃之先生。久仰久仰。载从外地前来叩访。想麻烦你奏刀刻印。我小姓胡。” 在窗明几净的楼上会客室,客人从旅行包里拿出一个很古旧的长条形锦盆,打开盒盖,从里面取出一个发黄的宣纸折子。 金玉石说:“这是清代的专用奏折。是北京宫里造办处所制。" “好眼力!这是先为湘军名将后为钦差大臣彭玉麟的奏折,我从古玩市场高价购来的,也请专家看了,是真品,而且是专折密奏。” 金玉石展开奏折,细细看完,说:“果真是个好玩意儿,是他巡视湖南时写的奏折。”他曾看过不少彭玉麟的书画原件,对其行笔十分熟悉。 “先生让我刻彭玉麟的印章?大臣置送皇帝的奏析,是不能铃印的。这是规矩。” “我自然明白。这个锦盒是装专折密奏用的,真是老东西,可惜不是彭玉麟的原物。按古制锦盒装上专折,盒上要贴一纸条,铃上‘彭玉麟专折’的印鉴,这叫封签。” 金玉石明白了。来人是要他刻一方“彭玉麟专折”的印章,以便钤在一张白纸条上,再去作旧,然后粘贴在锦盒上,有奏折,同时还有专用的锦盒和封签,定可卖一个好价钱。 金玉石淡然一笑,心想,刻这个印有何难,他在博物馆见过原件,而且记得清楚楚,完全可以刻得不露马脚。可他不能刻,文物是历史的实证,参与伪造文物等于伪造历史,有违天理良心。 “哦,胡先生,怒我直言,这个印我刻不了,抱歉抱歉,你另请高明吧。” 来人一愣,随即平静地说:“刃之先生,打扰了,告辞。”然后,飘然而去。 (选自《遵古印坊》.有刷改) 7.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(3分)。( ) A.小说开篇详细地介绍“遵古印坊”的横匾和对联,突出环境的古朴典雅,也暗示印坊主人的品格。 B.金玉石不顾父亲的反对,不惜违背古训代人刻印,其目的不仅在于获利,更在于将精谌的技艺流传后世。 C.小说运用对比的艺术手法,这样既有利于营构曲折有致的情节,也有利于人物形象的刻画。D.小说末尾通过神态描写。既写出了胡先生被拒后的失落心理。也体现了他对金玉石品格的尊敬。 8.小说的情节紧围绕金玉石这一人物形象展开,请结合作品概括金玉石的人物形象,(6 分) 9.小说以“遵古印坊”为题有何作用? (6 分) 7.B 【解析】金玉石代刻的直接目的是更为了获利,间接达到传承技艺的效果。 8.参考答案:刻苦勤劳,技艺高超,见识广博。不贪虚名,不随波逐流(洁身自好)。处世圆滑,能灵活机变。好利不忘义,保持为人处事的底线。(每答出一点给2分。意思答对即可,如有其他答案,只要言之有理,可酌情给分。) 9.参考答案:(1)遵古印坊为小说人物活动的开展提供典型环境,营造一种古朴、雅致的氛围。(2)围绕“遵古”塑造人物形象,既塑造金鼎铭恪守古训的性格特点,又通过金玉石不遵古训代刻牟利和遵守古训拒绝钤印两件事,正反对比,丰富了小说主人公的性格特点。(3)“遵古”暗含小说主题,文章通过赞扬金玉石灵活变通,坚持做人底线,不被金钱腐蚀的人格,暗示人们在物欲横流的现代社会,要“遵古训”,洁身自好,坚持道德底线这一主题。(每答出一点给2分。意思答对即可,如有其他答案,只要言之有理,可酌情给分。) 二、阅读下面的文字,完成6~9题。(本题共4小题,16分) 童年轶事 [德]赫尔曼·黑塞 几天以来,远处的树林已经闪烁着明朗的翠绿光彩,晴朗的天空中飘浮着轻柔的四月云,那片广阔的、尚未播种的棕色田地晶莹闪烁……在这温润和煦的气候里,万物都在期待萌发,充满梦幻和希望--幼芽向着太阳,云彩向着田野,嫩草向着和风。 从童年时代起,我就总是让自己的回顾同新开垦田地的气息和树林里嫩绿的新芽联结在一起,让自己回到春天的故乡,回到那些我已淡忘、并且不理解的时刻去。 我曾是一个十分顽皮而任性的孩童,从小就让父亲为我大伤脑筋,还让母亲为我操心叹气!那天半夜时分,我惊醒过来,父亲在和母亲说着什么。 “你听说布洛西的情况了么?” “我已经去探望过他,”父亲回答说,“那孩子真是受尽了折磨。” “情况很严重吧?” “坏极了。你看着吧,春天来临时,他就要离开人世。死神已经爬到了他的脸上。” “要不要让我们的孩子去看望看望他?也许会对他有些好处。”母亲问。 “随你的便吧,”父亲回答说,“这么点儿大的小孩懂得什么呢?” 双亲都已入睡,周围一片寂静,而我的心突然变得激动起来。父母的言语,我虽然似懂非懂,却像一枚果子落进水池而荡起的涟漪,那些圆圈急速而可怕地越转越大,我这不安的好奇心也为之颤动不已…… 我面前浮现出一个漂亮的孩子,他比我大一岁,个儿却比我矮小,他名叫布洛西,一年前成了我们的邻居和伙伴。那个阳光灿烂的秋天上午,木匠家的鹰从停车棚里逃走了,悠闲自在地停在对面的苹果树枝上,共有十来个人站在大街上仰头望着它,一面议论纷纷地商量着对策。我自己也不明白,究竟喜欢它被重新捉住呢,还是喜欢它远走高飞。不久,那只鹰松开树枝,猛烈地鼓动双翼,做慢地在空中划了一个大圆形,便无声无息地飞向闪烁的蓝天。 突然间,布洛西朝空中发出一声欢呼:“飞吧,飞吧,现在你又得到自由啦!” 当时,他那只可怜的乌鸦还活着,到处欢蹦乱跳的。有一次我向它伸出食指,开玩笑地 说:“喂,约可波,咬吧!”于是它便啄了我的指头。我火了,想揍它一顿以示惩罚。“是你自己亲口对它说“咬吧”的!”布洛西紧紧抱住我嚷嚷着,说明那鸟儿丝毫也没有错处,并要我保证不对它施加报复。见我态度僵硬,他便答应送我两只大苹果。不久,他家园子里的苹果树第一批果子成熟了,他真的送了我两只最大最红的苹果。 有一次布洛西奔跑得太热了,便脱去上装,躺卧在苔藓地上休息。当他侧转身子时,衬衫翻落到脖颈后面,我看见他雪白的肩上有一道长长的红色疤痕,吓了一跳。过去,我一向喜欢打听别人的倒霉事来取乐。但不知怎么搞的,这次我却不想打听,并且还装出一副什么也没看见的样子。然而那个巨大的伤疤让我非常难过,当初那伤口一定很痛,一定流了好多血……后来一到家我就取出我那把用最好的接骨木树干做的手枪,把它送给布洛西。 我们在小河对岸的枞树林里找小鹿,我想把岩石上那些还没有巴掌大的苔藓揭下一块来。 但布洛西急忙阻止我说:“别,别动它们!这是天使走过森林时留下的足迹。”于是我们痴痴期待着,也许会有一位天使恰巧来到跟前。我们呆呆伫立着,整个森林死一般寂静,褐色的土地上洒落着明晃晃的斑斑驳驳的阳光。 不久到了冬天,布洛西开始卧病不起。我去看过他一两次,以后就不曾再去。这样又过了一段时期,布洛西离我越来越远,最后被我完全忘却了一一直到今天晚上听见父母说:“春天来时,他就要去了。”我才想起了他。 第二天吃早饭时,母亲问我:“布洛西生病了,你不想去看看他吗?”我连忙回答说: “好的。”于是当天上午就去了他家。一会儿工夫,布洛西的母亲就拉着我的手站在二层楼一扇白色的门前了。这一双正在把我导向幽暗神秘而又充满恐怖的奇异环境中去的手,在我看来,不是一双天使的手,就是一双魔鬼的手。我踌躇不安地站在门边,这时布洛西向我们转过脸来。 我细细瞧着他的脸,这脸膛儿狭长尖瘦,不过我没能看出那上面的死神。只见他脸上有一层柔和的光彩,眼睛里有一些陌生的、既善良又顺从的神色,他的目光让我产生了类似那次在寂静的枞树林中伫立倾听时的心情,那时我怀着强烈的欲望屏息静气期待天使走过自己身旁。他似乎疲倦了,略略向旁边侧转身子。我忽然透过纽扣洞看见一丝红色的痕迹,这就是肩上那块大伤疤,我忍不住大声啼哭起来…… 我最后一次去看他时,布洛西双目紧闭躺在床上,发出轻轻的呻吟。他的脸由于痛苦而歪扭着。他的眼睛大大的,已经变了样。他看着我时,那目光显得陌生而又冷淡。当天下午,他母亲给他讲起故事来,他听着听着就昏昏沉沉地睡着了,他那微弱的心跳动得越来越慢,终于完全停止了。 那天我一直想着布洛西,我不知道他那肩上有着大伤疤的瘦瘠身躯是否还躺在隔壁的房子里,我丝毫也没有听说埋葬的事,也没有看到埋葬他。 很长一段时期内,我脑子里尽想着这件事,直至已故者的身形在我的记忆里逐渐遥远,逐渐消失。后来,春天突然早早降临了,黄色、绿色的鸟儿飞过山头,花园里散发出草木的香味,栗树正在慢慢发芽,探出柔软卷曲的嫩叶。一道道水沟,金黄色的花朵在肥壮的茎杆上展现着灿烂的笑容。 (选自《温馨的摇篮--世界散文精品大观》,有删改) 6.下列对本文相关内容的理解,不正确的一项是(3分) A.对那只鹰,“我”不明白“究竟喜欢它被重新捉住呢,还是喜欢它远走高飞”,体现“我”的思想是被大人左右的,还没有自己的明确立场。 B.孩子们伫立在枞树林里等待天使降临时,“死一般寂静”的森林、“明晃晃的斑斑驳驳”的阳光,烘托了孩子们内心的焦急与期盼之情。 C.文中写“我”最后一次去看望布洛西时,他的脸“由于痛苦而歪扭着”,他的目光“陌生而又冷淡”,从侧面表现了“我”对死亡的恐惧。 D.文章多次提到布洛西肩上的大伤疤,既暗示了布洛西曾经的生活磨难,也隐喻了布洛西之死在“我”幼小的心灵中留下了难以磨灭的伤痕。 7.下列对本文艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(3分) A.文章以“果子落进水池荡起的涟漪”这一比喻,表明父母谈话对“我”心理产生的影响,巧地引出下文“我”与布洛西交往的回忆。 B.文中“我”的父母与“我”对布洛西病的态度形成鲜明对比,父母对此是无奈、顺从以致冷漠的,“我”则是好奇、恐惧而又关心的。 C.布洛西的房间“幽暗神秘”,他母亲的手“不是一双天使的手,就是一双魔鬼的手”,这些描写形象刻画了“我”探视时的复杂心理。 D.文章的语言纯净而又精准,如写鹰的“悠闲自在”、乌鸦的“欢蹦乱跳”、栗树“探出柔软卷曲的嫩叶”等,表现了高超的写作功力。 8.文章结尾关于春天景色的描写有什么作用?请简要分析。(4分) 9.少年布洛西有哪些可贵的品质?对“我”产生了怎样的影响?(6分) 6.A ???? 7.B 8.①呼应开头,使文章首尾圆合,富有田园诗般的抒情气息;②以充满生机活力的春景接续布洛西消逝的生命,表达了在生命代谢的体验中获得成长的主旨。(本题共4分。每点2分) 9.第一问:纯真善良,诚实守信,富于幻想。(2分。每点1分,答对任意两点即可)第二问:①使原本顽皮任性的“我”变得沉静克制;②使原先幸灾乐祸的“我”学会怜悯同情。(4分。每点2分)(共6分) 三、阅读下面的文字,完成下面小题。(本题共4小题,16分) 山楂林 张炜 早晨,莫凡起得很早,他读《木兰辞》:“唧唧复唧唧,木兰当户织……问女何所思,问女何所忆。女亦无所思,女亦无所忆……不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅……” 阿队听着听着,再也无心织188金宝搏app官网,咬着竹梭儿笑了。她要过书来看着,很费力地读出几个字,咕哝了一句:“这么多的笔划儿,谁能念得出啊!” 莫凡有些惊讶地问:“你现在读几年级呀?” “四年级。” 莫凡失望地说:"那你什么时候才能读完高中去考大学呀?” 阿队笑着嚷道:“谁考那个‘大学’!大学里有芦青河吗?有那么多小鱼大鱼,那么多鸟儿吗?能捉迷藏吗?俺哪里也不去,俺就和爷爷在茅屋里住一辈子。” 莫凡不做声了。他心里在为这个聪明的姑娘惋惜。 晚上,林子里静下来了。一阵清风吹过来,使人觉得凉爽舒适极了。阿队领莫凡走到河滩上。河水在“哗哗”地响着。阿队大声嚷着,像唱歌一般:“‘不用爷娘唤女声,但闻芦青河水鸣溅溅……’” 莫凡兴奋了。他问:“你刚听了几遍《木兰辞》,就全记下了吗?” 她真的从头背了起来!除了个别字音咬得不准、个别句子颠倒了外,其余的全对! 他非常激动,连连说:“阿队!你用劲儿学,你会学得很好的!” 阿队有些惊讶地看着他。停了一会儿,她笑着说:“咱不,咱要回山楂林……” “为什么非回山楂林里不可呢?”莫凡有些说不出的失望。 回去的路上,莫凡一个人想着心事。阿队却时时打断他的思绪,她看见一棵高高的大山楂树,就说:“这是林子里最高最大的一棵树,爬到树梢上,能望老远老远!”莫凡心一动,和她一块儿往大树尖顶爬去。 他们坐在树顶的一个粗杈儿上,四下里看着。啊,这就是芦青河边的夜啊,那广阔的原野上,一盏盏灯光、一簇簇篝火。号子声从远处隐隐传来,是各种各样的嗓子喊出来的。那很远很远的地方,几点簇在一起的星星闪烁、明灭。 莫凡把目光转向另一边,立刻惊住了!那一两公里之外的地方,竟真真切切地燃烧着一座火焰山! 阿队告诉他:“这是座矸石山,是开煤矿挖出来的土堆成的。” 莫凡望着那燃烧的矸石山、山旁那雄伟的井架,轻轻地点了点头。他又问:“工人们挖到山楂林这儿怎么办呢?” 阿队着急地嚷开了:“哎呀,爷爷不会让的!我赶他们走……到那时候,我拿棍子啊,爷爷打猎枪啊……” 莫凡盯着她的脸,沉重地说:“开发煤田就是开发能源——你懂吗,小阿队?你的棍子、还有爷爷的猎枪,能阻挡得住现代化的滚滚洪流吗?” 这个夜晚,阿队久久没有睡去。半夜了,还可以听到她的啜泣声。 莫凡知道她在哭她的山楂林。 早上起来,阿队的两眼有些红肿,她直等他松闲下来的时候,才走上前去,她问了一句:“煤矿要怎么开采,谁管了算呢?是个大干部吗?” 莫凡摇摇头:"不,是工程师,是他设计的。” 阿队生气了:“俺们自己的地方怎么还要别人来‘设计’啊?自己就不能‘设计’吗?他‘设计’,他知道芦青河有多么好吗?他知道山楂林有多么大吗?” 莫凡听着听着,突然眼睛一亮。他说:“你来‘设计’吧!你知道芦青河有多么好、山楂林有多么大——可你是工程师吗?” 阿队急得要哭了,嘴里连连说着:“我……我……突然,她把披在肩上的头发使劲一甩,转身向着前面跑去了。等那身子渐渐隐没在一片浓浓的绿色里,才传过一声长长的呼喊: “我要做工程师。” “工程师……工程师……”山楂林发出了一声声回应。 莫凡要回省城了。山楂林!芦青河!昔日印过他的脚印、洒过他的汗水,今日又牵动着他新的情思…… “阿队,我要回城了。你要好好学习,要有志气!” 阿队没有说话,依旧摆弄着手指。 莫凡看着她一头乌亮的头发、那两溜儿扑闪的长睫毛,他轻轻问:“阿队,你,这会儿在想什么呢?” 阿队停了一会儿,抬起头平静地说道:“……女亦无所思,女亦无所忆……” 莫凡笑了!他望着河水说:“你骗我,你刚才也‘思’了,也‘忆’了,对不?”阿队诚实地点点头,说:“我在想,我今后要使劲儿学!我都十六岁了,我一年学别人两年的课,能行吗?” 莫凡语气坚定地说:“行!你知道你有多聪明!你一定会追上去的。” (有删改) 6. 下列对本文相关内容的理解,不正确的一项是( ) A. 莫凡对十六岁的阿队才读到四年级这件事非常失望的原因,就是阿队还没读完小学,无法去读高中,更不要说考大学。 B. “阿队!你用劲儿学,你会学得很好的”一句,既是莫凡对阿队惊人记忆力的肯定,也是对她学习充满期待的鼓励。 C. 阿队久久没有睡去,半夜还在啜泣,是因为她认识到自己的棍子、爷爷的猎枪不能阻挡得住煤田开发的滚滚洪流。 D. 阿队认为自己的家乡不需要别人来设计,立志想当工程师,想自己来设计家乡,只有这样,才能建设美好的家乡。 7. 下列对本文艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是( ) A. “谁考那个‘大学’!”面对莫凡的疑问,阿队连用几个反问,交代自己不愿考大学的原因,表达了她对山楂林的眷恋。 B. 文中描写芦青河边的夜晚,将视觉和听觉相结合,突出了广阔原野的宁静美好,与远处开采煤矿的景象形成鲜明的对比。 C. 小说通过肖像、动作,尤其是生动的语言描写,同时又借莫凡的见闻感受,从侧面刻画出阿队纯净、聪慧等美好的形象。 D. 小说以阿队的叙述视角贯穿始终,写对阿队而言,织188金宝搏app官网和读诗两件事分别指向劳动和知识,这两件事是矛盾不可调和的。 8. 文章多次写到《木兰辞》的相关诗句,这对塑造“阿队”这一形象有何作用? 9. 请结合全文,探究小说标题“山楂林”的丰富意蕴。 【答案】 6. C 7. D 8. (1)开头通过《木兰辞》写出阿队对读书、对知识的朦胧渴望;(2)中间通过阿队背诵《木兰辞》写出她的聪慧;(3)结尾通过阿队引用《木兰辞》中的话,表明阿队是个有理想,热爱家乡、渴望自己建设家乡的优秀青年。 9. (1)“山楂林”首先是指阿队的家乡,这里有着秀美的自然风光;(2)“山楂林”是未经开发的美好自然风光的代表,这里偏僻闭塞,还没有被工业化污染;(3)“山楂林”是像阿队一样纯洁美好的人性的象征。 【解析】 【6题详解】 本题考查学生对本文相关内容的理解能力。 C.“是因为她认识到自己的棍子、爷爷的猎枪不能阻挡得住煤田开发的滚滚洪流”错。结合原文“莫凡知道她在哭她的山楂林”,她哭泣是因为保护不了山楂林和芦青河。 故选C。 【7题详解】 本题考查学生对本文艺术特色的分析鉴赏能力。 D.“小说以阿队的叙述视角贯穿始终”错,小说以莫凡的叙述视角来写。“这两件事是矛盾不可调和的”,文中没有这层意思,阿队不愿去读书是因为依恋和热爱山楂林,并非“劳动”与“知识”的矛盾。 故选D。 【8题详解】 本题考查学生鉴赏某些段落和情节的作用的能力。 文章第一次写《木兰辞》的诗句是在文章开头,莫凡早起读《木兰辞》,阿队“听着听着,再也无心织188金宝搏app官网,咬着竹梭儿笑了。她要过书来看着,很费力地读出几个字,咕哝了一句:‘这么多的笔划儿,谁能念得出啊!’”,这表明阿队对《木兰辞》有兴趣,或者说对知识、对读书有兴趣。 第二次写《木兰辞》是晚上两人走在河滩上,“阿队大声嚷着,像唱歌一般:‘不用爷娘唤女声,但闻芦青河水鸣溅溅……’”,“她真的从头背了起来!除了个别字音咬得不准、个别句子颠倒了外,其余的全对”。只听过几遍就能背下来,这表明阿队是个很聪慧的女子。 第三次写《木兰辞》是在结尾莫凡要回城时,见阿队沉思,莫凡问她在想什么,“阿队停了一会儿,抬起头平静地说道:‘……女亦无所思,女亦无所忆……’”,这表明阿队认真思考了莫凡对她说的好好学习,将来考大学,当工程师保护山楂林和芦青河的话,她有了自己的人生理想。 【9题详解】 本题考查学生鉴赏标题含义的能力。 小说标题“山楂林”首先是指阿队的家乡。这里有成片茂密的山楂林,有芦青河,有广阔的原野,是一个拥有美丽的自然风光的宁静而美好的地方。 其次,“山楂林”是未经开发的美好自然风光的代表。这里风光秀美,有着像阿队一样纯洁美好的人们,这里还没有受到工业化的污染,是作者心中理想的世外桃源。 最后,“山楂林”是像阿队一样纯洁美好的人性的象征。阿队非常聪慧,听几遍《木兰辞》就能够背诵;同时她又十分简单,为了这片美丽的地方,她不愿意读书、考大学,离开山楂林;听了莫凡说的话“你来‘设计’吧!你知道芦青河有多么好、山楂林有多么大——可你是工程师吗?”,她就下决心读书、考大学、做工程师,自己亲手来“设计”保护山楂林。山楂林是阿队这样不世俗、纯洁美好的形象的代表。 四、阅读下面的文字,完成6~9 题。 受 戒(节选) 汪曾祺 明海出家已经四年了。他是十三岁来的。 明海在家叫小明子。他七岁那年,他当和尚的舅舅回家,他爹、他娘就和舅舅商议,决定叫他当和尚。他当时在旁边,觉得这实在是在情在理,没有理由反对。当和尚有很多好处。一是可以吃现成饭。哪个庙里都是管饭的。二是可以攒钱。只要学会了放瑜伽焰口,拜梁皇忏,可以按例分到辛苦钱。当和尚也不容易,一要面如朗月,二要声如钟磬,三要聪明记性好。他舅舅给他相了相面,叫他前走几步,后走几步,又叫他喊了一声赶牛打场的号子:“格当?N——”,说是“明子准能当个好和尚,我包了!” 舅舅按照约定的日期回了家。明子跟他爹、他娘磕了一个头,就随舅舅走了。 到了一个河边,有一只船在等着他们。船上有一个五十来岁的瘦长瘦长的大伯,船头蹲着一个跟明子差不多大的女孩子,在剥一个莲蓬吃。明子听见有人跟他说话,是那个女孩子。 “是你要到荸荠庵当和尚吗?”明子点点头。 “当和尚要烧戒疤呕! 你不怕?” 明子不知道怎么回答,就含含糊糊地摇了摇头。“你叫什么?” “明海。” “在家的时候?” “叫明子。” “明子!我叫小英子!我们是邻居。我家挨着荸荠庵。——给你!” 小英子把吃剩的半个莲蓬扔给明海,小明子就剥开莲蓬壳,一颗一颗吃起来。这个庵里无所谓清规,连这两个字也没人提起。 明子老往小英子家里跑。 小英子的家像一个小岛,三面都是河,西面有一条小路通到荸荠庵。独门独户,岛上只有这一家。岛上有六棵大桑树,夏天都结大桑椹,三棵结白的,三棵结紫的;一个菜园子,瓜豆蔬菜,四时不缺。院墙下半截是砖砌的,上半截是泥夯的。大门是桐油油过的,贴着一副万年红的春联: 向阳门第春常在 积善人家庆有余 这家人口不多。两个女儿,长得跟她娘像一个模子里托出来的。眼睛长得尤其像,白眼珠鸭蛋青,黑眼珠棋子黑,定神时如清水,闪动时像星星。姐妹俩长得很像,性格不同。大姑娘很文静,话很少,像父亲。小英子比她娘还会说,一天咕咕呱呱地不停。大姐说: “你一天到晚咕咕呱呱——”“像个喜鹊!” 大英子已经有了人家。她这二年,整天赶她的嫁妆。大裁大剪,她都会。挑花绣花,不如娘。她到城里看过新娘子,说人家现在绣的都是活花活草。这可把 娘难住了。最后是喜鹊忽然一拍屁股:“我给你保举一个人” 这人是谁? 是明子。明子不知怎么得了半套《芥子园》,他喜欢得很。到了荸荠庵,他还常翻出来看,有时还把旧帐簿子翻过来,照着描。 小英子把明海请到家里来,给他磨墨铺纸,小和尚画了几张,大英子喜欢得了不得。小英子就像个书童,又像个参谋: “画一朵石榴花!” “画一朵栀子花!” 她把花掐来,明海就照着画。 到后来,凤仙花、石竹子、水蓼、淡竹叶、天竺果子、腊梅花,他都能画。 大娘看着也喜欢,搂住明海的和尚头:“你真聪明!你给我当一个干儿子吧!”小英子捺住他的肩膀,说:“快叫!快叫!” 小明子跪在地下磕了一个头,从此就叫小英子的娘做干娘。 因为照顾姐姐赶嫁妆,田里的零碎活儿小英子就全包了。她的帮手,是明子。低田上水,只要一挂十四轧的水车,两个人车半天就够了。明子和小英子就伏在车杠上,不紧不慢地踩着车轴上的拐子,轻轻地唱着明海向三师父学来的各处山歌。打场的时候,明子能替赵大伯一会儿,让他回家吃饭。——赵家自己没有场,每年都在荸荠庵外面的场上打谷子。他一扬鞭子,喊起了打场号子: “格当?N——” 这打场号子有音无字,可是九转十三弯,比什么山歌号子都好听。赵大娘在家,听见明子的号子,就侧起耳朵: “这孩子这条嗓子!” 连大英子也停下针线: “真好听 !” 小英子非常骄傲地说: “一十三省数第一!” 晚上,他们一起看场。——荸荠庵收来的租稻也晒在场上。他们并肩坐在一个石碾子上,听青蛙打鼓,听寒蛇唱歌,——这个地方以为蝼蛄叫是蚯蚓叫,而 且叫蚯蚓“寒蛇”,看萤火虫飞来飞去,看天上的流星。 “呀!我忘了在裤带上打一个结!”小英子说。 这里的人相信,在流星掉下来的时候在裤带上打一个结,心里想什么好事,就能如愿。 掰荸荠,这是小英最爱干的生活。荸荠藏在烂泥里。赤了脚,在凉浸浸滑溜溜的泥里踩着,——哎,一个硬疙瘩!伸手下去,一个红紫红紫的荸荠。她自己爱干这生活,还拉了明子一起去。她老是故意用自己的光脚去踩明子的脚。 她挎着一篮子荸荠回去了,在柔软的田埂上留了一串脚印。明海看着她的脚印,傻了。五个小小的趾头,脚掌平平的,脚跟细细的,脚弓部分缺了一块。明海身上有一种从来没有过的感觉,他觉得心里痒痒的。这一串美丽的脚印把小和尚的心搞乱了。 一九八零年八月十二日,写四十三年前的一个梦。 注:《受戒》描写了小和尚明海与农家女小英子之间天真无邪的朦胧爱情,蕴含着对生活、对人生的热爱,洋溢着人性和人情的欢歌。 6.下列对本文相关内容的理解,不正确的一项是(3分) A.明海的舅舅认为小明子能够当一个好和尚,他感觉小明子面容清秀,声音洪亮,就答应带着小明子去荸荠庵做和尚。 B.文本创造了一个桃花源式的理想世界,作者通过明海和小英子朦胧的爱情故事,赞颂了尘世间的人情美和人性美。 C.小英子母女三人都长得非常漂亮,而且很善良,她们都非常喜欢聪明的明海,小英子的母亲让明海做她的干儿子。 D.荸荠庵是一个和尚清修之地,但是没有清规戒律,甚至无人提及清规两字,所以明海与小英子在荸荠庵谈起了恋爱。 7.下列对本文艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(3分) A.本文紧紧围绕明海和小英子的爱情故事谋篇布局,情节集中紧凑,采用层层推进的结构,环环相扣,实现了小说的结构张力。 B.本文在塑造小英子的形象时使用了反衬的手法,由大英子的文静、话很少,突出小英子的活泼、会说,一天叽叽呱呱说个不停。 C.文本采用第三人称,作者以全知视角进行叙述描写,比如写明海看到小英子脚印时“心理痒痒的”,这样的描写深入人物内心。 D.本文描写了小和尚和农家女的爱情故事,作者创造出一个虚构的温情浓郁的人性世界,这个世界来自于现实,而又高于现实。 8.文本中对小英子家的环境进行了详细的描写,请问主要作用有哪些?(4分) 9.汪曾祺说《受戒》写的是“健康的人性”,结合文本分析其理由。(6分) 答案: 6、D 7、A 8、①创造了幽静而又生气盎然的尘俗世界,②表现出小英子家的温馨和美及家人的善良,照应上文明子老往小英子家里跑的情节,使下文的相关情节合乎情理。 9、①小英子天性善良:她关心明海,给明海莲蓬吃,问他受戒疼不。②明海性情本真:虽然是和尚,但不受清规戒律约束,经常往小英子家跑。③二人爱情健康纯美:明海聪明,嗓音好,小英子为他骄傲,情窦初开;小英子美丽活泼,惹得明海心动。 【解答】(1)D.“明海与小英子在荸荠庵谈起了恋爱”错误,两人谈恋爱的说法过重,在文本中,两人只是产生了朦胧爱情,不能说“谈恋爱”,两人的交往不在荸荠庵,“所以”错误,前后不存在因果关联。故选:D。 (2)A.“紧紧围绕明海和小英子的爱情故事谋篇布局”错,“情节集中紧凑,采用层层推进的结构,环环相扣,实现了小说的结构张力”的说法也错误。这篇小说是一篇散文化的小说,是在描绘风俗画,由一幅幅场景构成的连续的画面,紧紧围绕爱情纠葛的说法错误,情节也不追求紧凑和环环相扣。 故选:A。 (3)“小英子的家像一个小岛,三面都是河,西面有一条小路通到荸荠庵。独门独户,岛上只有这一家”这是小英子家外在自然环境的描写,表现了幽静而又生气盎然的环境特点;“岛上有六棵大桑树,夏天都结大桑椹,三棵结白的,三棵结紫的;一个菜园子,瓜豆蔬菜,四时不缺。院墙下半截是砖砌的,上半截是泥夯的。大门是桐油油过的,贴着一副万年红的春联:向阳门第春常在;积善人家庆有余”这是小英子家居生活环境的描写,朴素而温暖,表现出小英子家的温馨和美及家人的善良和美;结构上,呼应上文“明子老往小英子家里跑”的情节,照应下文情节,作者通过明海和小英子朦胧的爱情故事,描绘了一个桃花源式的理想世界,赞颂了尘世间的人情美和人性美。 (4)“健康的人性”主要体现在小说对小英子和明海的人物塑造上,体现在他们朦胧而纯美的爱情上。由“小英子把吃剩的半个莲蓬扔给明海,小明子就剥开莲蓬壳,一颗一颗吃起来”“‘是你要到荸荠庵当和尚吗?’”明子点点头。‘当和尚要烧戒疤呕!你不怕?’”可知,小英子关心明海,本性善良淳朴; 由“明子老往小英子家里跑”“因为照顾姐姐赶嫁妆,田里的零碎活儿小英子就全包了。她的帮手,是明子”可知,明海勤快,善良,有本真的性情; 由“明子和小英子就伏在车杠上,不紧不慢地踩着车轴上的拐子,轻轻地唱着明海向三师父学来的各处山歌”“小英子非常骄傲地说:“‘一十三省数第一!’”“他们并肩坐在一个石碾子上,听青蛙打鼓,听寒蛇唱歌”“明海看着她的脚印,傻了。五个小小的趾头,脚掌平平的,脚跟细细的,脚弓部分缺了一块。明海身上有一种从来没有过的感觉,他觉得心里痒痒的。这一串美丽的脚印把小和尚的心搞乱了”可知,明海与小英子的朦胧的爱情是纯真、唯美的,彼此的喜欢与爱意也是健康、美好的,小说通过描写小和尚明海与农家女小英子之间天真无邪的朦胧爱情,蕴含着对生活、对人生的热爱,洋溢着人性和人情的欢歌,赞颂了尘世间纯真而健康的人情美和人性美。 15

  • ID:2-8997963 11 核舟记课件(共39张PPT)

    初中语文/统编版(部编版)/八年级下册/第三单元/11*核舟记

    11 核舟记 第1课时 第2课时 第1课时 一个两三厘米长的桃核,有人将它雕刻成一只船,大家可能觉得不足为奇;但如果我告诉你们,这位雕刻家又在上面刻了五个人,而且须眉毕现,神情各异,大家相信吗?这还不算完,他还刻了八扇窗户,刻了船篷、船桨、茶炉、茶壶、书画手卷以及和尚的念珠,还刻了三十四个字,怎么样?是不是很想见识见识这枚桃核?接下来就让我们看看明朝人魏学?ナ且栽跹?捞氐氖咏羌窍铝苏饷短液说摹 新课导入 作者简介 魏学?ィㄔ?596——约1625),字子敬,明末嘉善(今浙江嘉兴)人,明代散文家。其少时才德超出众人,工古文,著有《茅檐集》。 写作背景 本文选自《虞初新志》卷十(清代张潮编,文学古籍刊行社1954年版)。略有删节。文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。据清代笔记记载:王叔远,常熟人,号初平山人,曾到过宁波,并创作了“微型木雕天封塔”。 写作背景 1995年,在宁波镇海发现了一枚桃核舟,核舟船篷一侧,有一明显的“明”字标志,“明”是王叔远的简称,其方位与魏学?ァ逗酥奂恰分屑窃氐摹捌浯?成砸模?蛱饷?渖稀钡那榭鐾耆?恢隆>???壹?ǎ?嗣逗酥畚?跏逶锻砟曜髌贰 课前预习 自读课文,理解字词,疏通文意。 小组合作,翻译课文。 通假字: 左手倚一衡木(“衡”同“横”) 初读课文 · 词类活用: ①箬篷覆之(名词作状语,用箬篷) ②石青糁之(名词作状语,用石青) ③中峨冠而多髯者(名词用作动词,戴着高高的 帽子) ④居右者椎髻仰面(名词用作动词,梳着形状像 椎的发髻) 初读课文 · · · · · · · · 一词多义: 明有奇巧人曰王叔远(读“qí”,形容 词,奇妙) 舟首尾长约八分有奇(读“jī”,名词, 零数、余数) · 奇 · 初读课文 为宫室、器皿、人物(动词,做,这里指 雕刻) 中轩敞者为舱(动词,表判断,是) · 为 · 初读课文 东坡右手执卷端(名词,事物的一头) 其人视端容寂(形容词,端正、正) · 端 · 初读课文 高可二黍许(副词,大约) 珠可历历数也(动词,可以) · 可 · 翻译这些句子,观察其数量词在翻译时的不同之处。 (1)苏、黄共阅一手卷。 (2)舟尾横卧一楫。 (3)通计一舟,为人五;为窗八;为箬篷,为 楫,为炉,为壶,为手卷,为念珠各一; 对联、题名并篆文,为字共三十有四。 初读课文 初读课文 翻译: (1)苏东坡、黄鲁直共同看着一轴书画手卷。 (2)船尾横放着一支桨。 (3)总计在一条船上,刻了人五个,窗八扇;刻了竹篷、船桨、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件;对联、题名和篆文,刻的字共三十四个。 分析:首先,古代汉语量词系统不发达,数词直接与名词结合是比较常见的形式。本题给出的三个例句中均无量词。这是与现代汉语的不同之处,翻译的时候要根据现代汉语的习惯补出。其次,古代汉语在整数和零数之间一般会加上一个“有”(同“又”)字。现代汉语里一般不用,翻译的时候要删去。此外,关 初读课文 于数词和名词的搭配,若重点在名词上,数词一般放在名词的前面,如例句中的“一手卷”“一楫”“一舟”;若重点在数词上,数词一般要放在名词之后,如“人五”“窗八”等。现代汉语里也有数量词组在名词之后的现象,翻译时可以不必把数量词移到前面。 初读课文 本文的题目有一个“记”字,它与《桃花源记》《小石潭记》是不是同一种文体? 初读课文 ①从所“记”的对象和内容看,《桃花源记》《小石潭记》等“记”的是“桃花源”“小石潭”等地景物,显然属游记类性质的记叙;而《核舟记》作者“记”的是一艘“核舟”,是一件工艺品,目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧 初读课文 和高超技艺,是属说明类性质的记叙。 ②从表达方式及语言特点看,前者几乎一律用描写文字,对其环境、场景、气氛、人物等作了细致入微的刻画渲染;本文则多用客观严谨的说明性语言,是按照一定的空间顺序进行说明的。 就此可以得出:同为“记”,它们是文体迥异的两类文章。 小结:“记”这种文体可以记人和事,可以记山川名胜,可以记器物建筑,在写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分,如《桃花源记》《小石潭记》等。而《核舟记》属于“记”中的少数,虽是略读课文,却具有精读的价值。 初读课文 第2课时 再读课文 王叔远是“奇巧人”,他雕刻的核舟是奇巧之物,你从文中的哪些句子发现了核舟的“奇巧”? “舟首尾长约八分有奇,高可二黍许”,“而计其长曾不盈寸”。根据课下注释可知一个黍粒的长度为一分,一百粒黍的长度为一尺,由此得出核舟的长度约为2.6厘米,高度约为0.67 再读课文 厘米。大概只有小拇指前段那么大,可见雕刻舟的果核之小巧。 “通计一舟,为人五;为窗八;为箬篷,为楫,为炉,为壶,为手卷,为念珠各一;对联、题名并篆文,为字共三十有四”,一共雕刻了53样东西,可见所刻范围之广,数量之多。 “旁开小窗……左刻‘清风徐来,水波不兴’” 再读课文 这么小的核舟上还能做八扇可开的小窗与对衬的雕栏,还能在窗上刻如此多的字,可见其雕刻技艺精巧。 “鲁直左手执卷末,右手指卷,如有所语”,人物神态栩栩如生;“其两膝相比者,各隐卷底衣褶中”的细微之处都表现出来了;“卧右膝,诎右臂支船……珠可历历数也”,小小核舟中的 再读课文 人物不仅姿势不一,变化丰富,而且就连人物的动作乃至服饰细节都表现得清清楚楚,可谓是巧夺天工。 “石青糁之”“其色墨”“其色丹”,在小小的桃核上,色彩丰富,有石青色、墨色、朱红色。足见其妙哉! 再读课文 “大苏泛赤壁”是核舟的主题,核舟上哪里表现出了这个主题? 第2段,核舟上所刻的对联是苏轼《赤壁赋》和《后赤壁赋》里的名句,呼应了“大苏泛赤壁”这一主题。同时,窗上刻字则暗示活动的背景:正当山高月小之夜,水落石出,好一幅波平如镜令人心旷神怡的江上风月图。 再读课文 核舟上刻有泛舟的人物,苏子与客(佛印、鲁直),有舟子,而前后两篇《赤壁赋》都有提到“客”相从,刚好吻合。 为了造成江上泛舟的实感,核舟上“舟尾横卧一楫”,又有舟子二人分居左右,一人“倚一衡木”而坐,一人烧茶,给观赏者充分的想象空间,让人有身临其境之感。 小结:一枚小小的核舟上 ,雕刻了53样东西,事物繁多,人物众多,雕刻得极其精巧,还有丰富的色彩,表现出了“大苏泛赤壁”这个主题,确实是“奇巧”,是难得的艺术珍品!难怪引得作者不得不感叹:“嘻,技亦灵怪矣哉!” 再读课文 本文的写作思路是怎样的?围绕着核舟依次介绍了核舟的哪几个部分? 再读课文 (1)文章采用“总—分—总”的结构模式。开头第1段总说,介绍王叔远在雕刻技艺上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主题。中间(第2—5段)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人、物和题字。最后(第6段)总结全文,统 再读课文 计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数,又以“计其长曾不盈寸”呼应开头,然后用“嘻,技亦灵怪矣哉!”作结。 (2)依次介绍了核舟的船舱—船头—船尾—船背。 按照空间顺序介绍,先整体后局部。先整体介绍核舟的体积,接着写舟的中间部分船舱,然后介绍船头和船尾、船背。 作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍? 再读课文 这只核舟两头尖尖,中间部分较为厚实且有高度,刻有船舱、船篷。所以,核舟的中间部分是视觉上的“主体”。窗上又刻有苏轼《赤壁赋》和《后赤壁赋》中写景的名句,可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果 再读课文 我们把核舟比作一幅图画的话,船舱无疑是背景部分了,先说背景,不仅可以引人入胜,且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。“主体” 既明, 船头的三个人物的位置自然也就很清晰了。而苏东坡、黄鲁直、佛印是主要人物,故要先讲。船尾舟子是陪衬人物,故而后说。作者这样写,一是为了表达方便,二是为了遵循事物内在的逻辑。 小结:作者先设定“背景尺寸”,然后按照空间顺序一一写来,文末又与开头相互呼应。作者准确抓住读者的认知心理,运用多种说明顺序,巧妙为我们再现了这枚精美绝伦的核舟,真可谓核舟奇,文更奇。 再读课文 魏学?ソ樯芎酥鄣乃承虿豢晌讲磺擅睿∷?鲇?00多字,就写出了核舟奇巧的特点和王叔远高超的雕刻艺术。这得益于他简洁、准确和生动的语言。请同学们根据不同的语言特点在文中分别找出例句,加以品析。 再读课文 再读课文 (1)品析语言的简洁性。 例句:明有奇巧人曰王叔远,能以径寸之木,为宫室、器皿、人物,以至鸟兽、木石,罔不因势象形,各具情态。 品析:为了说明雕刻者技艺之“奇巧”,先说尺寸之短,“径寸之木”,再说雕刻物件繁多,“宫室、器皿、人物,以至鸟兽、木石”,然后 再读课文 又进一步总结形象之真、艺术之妙,“罔不因势象形,各具情态”,三个层次,简明扼要。 (2)品析语言的准确性。 例句:舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。 品析:这句话在说明船体长度和高度时,运用了列数字的说明方法。因为没有经过准确测量,所以使用了表示约数的“约”“有奇”“可” 再读课文 “许”,可见作者用语很有分寸感。 (3)品析语言的生动性。 例句:舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇,左手抚炉,炉上有壶,其人视端容寂,若听茶声然。 品析:先列出“一楫”,以分出左右,引出 再读课文 二舟子,然后分别加以生动的说明介绍。居右者,呈现动态之美,因此先面容,后举止,重点在举止;居左者,呈现静态之美,先举止,后面容,重点在面容。这样,一动一静,动静相宜,秩序井然,神态毕出。 小结:这些简洁、准确且生动传神的描写给读者留下了广阔的想象空间。作者在说明这件雕刻品时,不为原作所囿,在细节上又大胆想象,进行了艺术上的再创造,赋予雕刻品以新的生命活力。这启发我们,说明事物时不应是呆板的,而应该是能打动人的,引人想象的。 再读课文 《核舟记》是古代说明文的精品,全篇仅400余字,就完美地展现了“核舟”的形象。文章紧扣“核舟”奇巧的特点,合理安排说明顺序,语言简洁生动。就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓尽致,确实令人惊叹。之所以取得这样的效果,一方面靠细致的观察,深入的思考;另一方面靠具体的描绘和生动的说明,同学们在写作中也应如此。 课堂小结 (1)阅读清代宋起凤的《核工记》,简析其 中对核雕的描写与《核舟记》有何异同。 (2)仿照本文的写法,选取一工艺品,做简 要介绍,写一篇不少于300字的小说明文。 课后作业 板书设计 核舟记 总:概述王叔远高超的雕刻技艺,引出 核舟的由来 分:详写核舟之精妙 总:总结核舟容量,再叹技艺高超 整体 局部 船头 船尾 船背 船舱 技艺精湛 构思巧妙

  • ID:2-8997962 10 小石潭记课件(共35张PPT)

    初中语文/统编版(部编版)/八年级下册/第三单元/10 小石潭记

    10 小石潭记 第1课时 第2课时 第1课时 今天我们一起来认识一位古代文化名人。长期的贬谪生活,使他的内心十分郁闷,因此,他寄情山水,写下了著名的山水游记“永州八记”,他就是——柳宗元。余秋雨先生曾这样评价柳宗元:“灾难也给了他一份宁静,使他有足够的时间与自然相晤,与自我对话。”今天,就让我们一同走近柳宗元,走进他的《小石潭记》。 新课导入 作者简介 柳宗元(773——819),字子厚,河东(今山西永济西)人,唐代文学家,“唐宋八大家”之一。世称“柳河东”,因官终柳州刺史,又称“柳柳州”。他与韩愈共同倡导古文运动,其文与韩愈齐名,并称“韩柳”。其作品丰富,尤以山水游记最富艺术独创性,著有《柳河东集》。 课前预习 自读课文,读准字音,读出节奏。 初读课文 篁竹(huáng) ?环(pèi) 清冽(liè) 坻(chí) ???ān) 参差(cēn cī) ?倘唬?ǐ) ?m尔(chù) 翕忽(xī) 寂寥(liáo) 悄怆(qiǎo) 幽邃(suì) · · · · · · · · · · · · · 借助工具书和课下注释疏通文意并积累词汇。 初读课文 古今异义: ①乃记之而去[古义:离开。今义:从所在地到 别的地方(跟“来”相对)。] ②崔氏二小生(古义:年轻人。 今义:戏曲中 生角的一种,扮演青年男子。) · · · 初读课文 一词多义: 全石以为底(介词,把) 卷石底以出(连词,相当于“而”) · · 以 水尤清冽(形容词,清澈) 以其境过清(形容词,凄清) · · 清 以其境过清(介词,因为) · 初读课文 词类活用: ①从小丘西行百二十步(方位名词作状语, 向西) ②下见小潭(名词作状语,向下) ③心乐之(形容词的意动用法,以……为乐) 初读课文 · · · 倒装句: ①如鸣?环(谓语前置,正常语序应为“如 ?环鸣”) ②全石以为底(宾语前置,正常语序应为 “以全石为底”) 初读课文 本文的题目是“小石潭记”,这里的“记”是什么意思? 再读课文 “记”是古代的一种文体,这里是用来记游,说明本文是一篇游记。 在文中标示出表明作者游踪变化的词句。说一说,作者是怎样描写发现小石潭的经过及其周边景物的。 再读课文 ①表明游踪变化的词语:从小丘西行—下见小潭—潭中—潭西南而望—坐潭上—记之而去。 再读课文 ②作者采用移步换景的方法写发现小石潭的经过,使读者眼前逐一出现不同的景物:由小丘到篁竹,由篁竹到水声,由水声寻到小石潭,犹如跟随导游边移步,边观景,边听讲解,富有画面感和动态感。到小石潭以后,又采用定点观察的方法,由近及远,写出了小石潭及其周边景物的特点。 补充:“移步换景”是指不固定视点(即立足点和观察点),按照地点的转移和一定的视角,把所看到的不同事物叙述出来。 再读课文 柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位,他也被后人誉为“刻画山水的圣手”“游记散文的宗师”。他笔下的山水,风景如画。接下来,我们就一起走进小石潭那如画的世界,一起去欣赏小石潭的美景。 复习导入 第2课时 找出课文中写小石潭的水的句子。 再读课文 ①闻水声,如鸣?环。②水尤清冽。③全石以为底。④潭中鱼可百许头,皆若空游无所依,日光下澈,影布石上。 朗读这些句子,用一个字概括“水”的特点。 清。 作者是如何表现潭水的清的?用了什么手法? 再读课文 “闻水声,如鸣?环”,用比喻的修辞手法,将水声比作?环撞击发出的声音,写出了水声清脆悦耳的特点。“水尤清冽”从视觉上直接写了水的清。“全石以为底”,正是因为水清,才能看到潭底是“全石”,这是从侧面写出了水清。“潭中鱼可百许头,皆若空游无 再读课文 所依,日光下澈,影布石上”,这也是从侧面写水清。作者只描写了游鱼、阳光、影子这几个具体景物的静止和活动的画面,并没有直接写到水清,而是运用侧面描写的手法,无处不在写水清。 小石潭的其他景物也都各具特色,选择你感兴趣的一处景物进行分享。 再读课文 赏析方法:①选择你最喜欢的一处景物;②朗读相关的语句;③抓住重点字词品味景物特点;④分析描写方法。 再读课文 (1)小石潭的鱼“乐”:作者采用动、静相结合的手法,先描绘生动的画面,再加上拟人化的手法。“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依”,正面写鱼儿的数量、活动;“?倘徊欢?保?刃从愣?欢?欢?⒑┨?赊洌?兜资?飞嫌∽徘逦?挠阌白樱?馐蔷仓沟幕?妫弧?m尔远逝, 再读课文 往来翕忽”,忽然,一些鱼儿飞快地游往远处,这是活动的画面。“似与游者相乐”,这些鱼儿,又好像跟游人嬉乐,这是作者把自己游乐的心情加到鱼儿身上,好像鱼儿也像人那样会感到快乐。 (2)小石潭的石“奇”:潭是“全石以为底”,而且潭中露出的石头又都是那么姿态奇特, 再读课文 “为坻,为屿,为????摇保?舛纪怀隽诵∈?妒?奶氐恪??捌妗薄 (3)小石潭的树“美”:“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”,“青”“翠”写其颜色,“蒙络摇缀,参差披拂”写其形貌动态,生动地刻画了小石潭的树婀娜多姿、翠色欲滴的美。而 再读课文 古树翠蔓的覆盖,使小石潭的全景富有清静感,仿佛是远离人间的仙境。 (4)小石潭的源流“曲折”:抓住溪身的曲折、蜿蜒和岸势的参差不齐来写,运用比喻的修辞手法。写小溪,就溪身说,作者形容它像北斗七星那样曲折,这是静止的;就溪水说,作者 再读课文 形容它像蛇行那样曲折,这是流动的。这里用了两个比喻,一静一动来描写小溪,准确地抓住了景物的特征。 小结:侧面描写、动静结合,善用修辞,这就是作者写这篇文章的精妙之处。因此说它是精品,是经典。 我们学习写景文章时,常常会听到一句话——一切景语皆情语。这是提醒我们,好的景物描写中一定是融入了作者的情感,赋予了它某种意蕴的。因而我们阅读的时候,要时时留神,注意作者在字里行间流露出来的情绪和情感,这样,我们才能深入理解作者想要表达的内容,才算真正读懂了文章。 再读课文 写作背景 本文选自《柳河东集》卷二十九(上海古籍出版社2008年版)。原题为《至小丘西小石潭记》。永贞元年(805),柳宗元参加王叔文领导的政治革新运动。革新失败后,柳宗元被贬为永州司马。在永州历时十年,贫病交加,政治理想无法实现,满怀愤懑。他便寄情山水,以排遣内心的愁闷,写下了许多文笔清秀、富有诗情画意的游记,其中“永州八记”最为有名。《小石潭记》正是“永州八记”中的第四篇,也是最负盛名的一篇。 欣赏美景时,作者的心情有变化吗?从文中画出直接体现作者心情的句子。 再读课文 心情变化:先乐后悲。能直接体现作者情感的句子:“心乐之”“似与游者相乐”“凄神寒骨,悄怆幽邃”。 作者面对小石潭的美景,本来是很快乐的,但“坐潭上”作者忽又觉“凄神寒骨,悄怆幽邃”,寒意袭人,悲从中来,这是为什么?作者的心境什么时候发生了改变? 再读课文 再读课文 第3段写小石潭的水源。那条溪流“斗折蛇行,明灭可见”,溪岸“犬牙差互”,处处显示并强调着溪流“曲折”的特点,这使作者不由得联想到自己曲折坎坷的人生经历,与这条溪流何其相似!第4段中的“四面竹树环合,寂寥无人”写出了环境的空旷、凄清,触发了作者的“迁谪 再读课文 意”;“凄神寒骨,悄怆幽邃”进一步强化了这种感情,进而凸显出作者寄寓其中的悲凉心情,所以作者“以其境过清,不可久居,乃记之而去”。 注意体会“望”字。作者望到的是什么? 再读课文 作者望到溪水“斗折蛇行,明灭可见。其岸势犬牙差互,不可知其源”。而这并不美好的设喻,正是作者凄寒迷茫的内心体现。 结束语:怀才不遇的柳宗元,他像陶渊明一样“采菊东篱下,悠然见南山”,也像吴均一样“从流飘荡,任意东西”,面对“凄神寒骨,悄怆幽邃”的小石潭,他选择“记之而去”,这其实体现的是柳宗元的人生态度。他有着高贵的灵魂,选择了自己想要的人生。在柳宗元身上,我们看到了古代圣贤在人生困顿之时坚守的济世情怀,那么我们又该如何实现人生的价值呢?这是我们要认真思考的一个人生命题。 再读课文 山水游记的写法 (1)合理安排写景方法。如移步换景、定点观察等。(2)细致生动地描绘游览过程中所看到的主要景物,突出其特点。(3)巧妙地运用多种修辞手法、描写手法,使语言生动优美,富于变化。(4)融情于景,情景交融。 拓展延伸 背诵全文。 课后阅读“永州八记”中的其他篇目。 课后作业 板书设计 小石潭记 发现小石潭 潭中景物 小潭源流 潭中气氛

  • ID:2-8997961 9 桃花源记课件(共49张PPT)

    初中语文/统编版(部编版)/八年级下册/第三单元/9 桃花源记

    9 桃花源记 第1课时 第2课时 第1课时 新课导入 同学们,又到了桃花盛开的时节,你们能说出几句有关桃花的诗吗? 去年今日此门中,人面桃花相映红。 桃之夭夭,灼灼其华。 人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。 春来遍是桃花水,不辨仙源何处寻。 陶令不知何处去,桃花源里可耕田? 桃花这一意象在中国文学中,意蕴丰富。今天,我们来学习东晋著名文人陶渊明的一篇以“桃花”命名的文章——《桃花源记》。根据课文题目,你能想到一个什么成语? 新课导入 陶渊明(约365—427),一名潜,字元亮,私谥靖节,因宅边种有五棵柳树,又自号“五柳先生”,浔阳柴桑(今江西九江)人,东晋诗人。长于诗文辞赋,其诗多描写自然景象及农村生活。语言质朴自然又极为精练,被称为“田园诗人”。主要作品有《归园田居》《桃花源记》《饮酒》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。 作者简介 初读课文 自读课文,读准字音,读出节奏。 初读课文 屋舍(shè) 俨然(yǎn) 阡陌(qiān) 垂髫(tiáo) 怡然(yí) 邑人(yì) 诣(yì) 问津(jīn) · · · · · · · · 初读课文 朗读指导:古人称断句为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握,以便文言文的阅读和理解。 再读课文 借助工具书和课下注释疏通文意并积累词汇。 古今异义: ①芳草鲜美[古义:新鲜美好。今义:(菜肴、 瓜果等)滋味好。] ②阡陌交通(古义:交错相通。今义:运输 事业。) 再读课文 · · · · ③率妻子邑人来此绝境 (“妻子”古义:妻子儿女。今义:男女两人结婚后,女子是男子的妻子。) (“绝境”古义:与人世隔绝的地方。今义:没有出路的境地。) ④无论魏晋(古义:不要说,更不必说。 今义:表条件关系的连词。) 再读课文 · · · · · · 一词多义: 为 再读课文 为武陵人捕鱼为业(动词,作为) 不足为外人道也(介词,对、向) · · 舍 再读课文 便舍船(动词,离开) 屋舍俨然(名词,房屋) · · 寻 寻向所志(动词,寻找) 寻病终(副词,随即、不久) · · 判断句: 南阳刘子骥,高尚士也(“……也”表判断) 再读课文 倒装句: 问所从来(宾语前置,正常语序应为“问从 所来”) 省略句: ①林尽水源[省略介词“于”,可补充为 “林尽(于)水源”] ②此人一一为具言所闻 [省略宾语“之”,可补充为“此人一一为(之)具言所闻”] 再读课文 陶渊明是一个讲故事的高手,全文以武陵渔人的行踪为线索,请同学们找出写渔人行踪的词句。 再读课文 缘溪行——复前行——从口入——复行数十步——便要还家——余人各复延至其家——辞去——及郡下——寻向所志——不复得路 依据渔人行踪,用自己的话讲述该故事并背诵课文。 再读课文 在大家的背诵声中,美丽的桃花源向我们走来,那灼灼的桃花就好像绽放在我们眼前。桃花在中国文化中有美好的意蕴。今天我们就去感受一下陶渊明笔下的“世外桃源”的美好。 复习导入 第2课时 回想一下,文中描写桃源外部环境和内部环境优美的句子有哪些?在文中勾画相应语句。 再读课文 一、外部环境之美 外部环境——忽逢桃花林,夹岸数百步,中无 杂树,芳草鲜美,落英缤纷。 这是一片怎样的桃花林?边朗读边想象,用自己的语言进行描述。 再读课文 不知走了多久,就在身心俱疲之际,眼前忽然出现一片仙境。清澈的溪流蜿蜒流动,与溪石相撞,发出清脆的声响。沿着溪流走上几百步,两岸仍是一片片茂密的桃花林,晴空下, 再读课文 桃枝交错,纷纷扰扰;桃花缤纷迷离,似红云,似粉霞。而桃林地面上则青草葱茏,就连路过的清风也沾上桃香,惹下了一场桃花雨。只见那些花瓣调皮地在空中起舞,最后或落在岸上,与青草私语,或落于溪中,随流水旅行…… 看到这样一片美丽而又奇特的桃花林,渔人又有什么感受呢? 再读课文 “忽逢”一词体现了渔人的惊喜之情。“渔人甚异之,复前行,欲穷其林”,体现了渔人十分好奇,急切地想探寻桃花林的心理。 再读课文 朗读指导:“忽逢”要读出惊喜,速度稍快,“数百步”三字要强调重读,以体现桃林的范围之广。“中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷”要以“二二”的节奏断开,但前后之间要语气贯连,读得似断实连,语速要稍慢,将一幅幅画面徐徐呈现出来,就像放电影一般,以体现渔人此刻的痴迷沉醉之情。 渔人走到了溪流的尽头,看见一座山,山上有个小洞口,洞里仿佛有光亮。他于是下船上岸,从洞口进去。洞口最开始很狭窄,只容一个人通过,又走了几十步,眼前变得开阔明亮了。他看到了什么呢? 再读课文 再读课文 二、内部环境之美 内部环境——土地平旷,屋舍俨然,有良田、 美池、桑竹之属。阡陌交通,鸡 犬相闻。 从句中同学们读出了桃源的内部环境有什么特点呢? 再读课文 桃源内部环境优美。体现在“有良田、美池、桑竹之属”一句中,这句意思是,有肥沃的土地,美好的池塘,桑树、竹子之类。土地肥沃,池塘粼粼,桑树高大,竹子青翠,可见其环境十分优美。 再读课文 桃源内部环境宁静。体现在“阡陌交通,鸡犬相闻”一句中,这句意思是,田间小路交错相通,可以互相听到鸡鸣狗叫的声音,从听觉方面,以喧闹衬托桃花源的宁静。 桃源内部生存环境好。体现在“土地平旷,屋舍俨然”一句中,这句意思是,土地平坦开 再读课文 阔,房屋整整齐齐。土地平旷,说明这里地势平坦,能生产粮食。屋舍俨然,说明住宅规划好,整齐有序,舒适美观。与桃源外战乱纷扰,人民苦不堪言形成对比。 小结:桃花美好而充满着生机,在陶渊明笔下的桃花林和桃花源内绽放,充满了诗情画意。 桃花源外桃林迷人,桃花源内风景如画。那么,这般美好的只是这里的环境吗?有人说:“最美的风景应是人。”在这美丽祥和的世外桃源中,人们的生活是怎么样的呢? 再读课文 再读课文 其中往来种作,男女衣着,悉如外人。 桃花源里的人们过着男耕女织、夫唱妇随、自给自足的农耕生活。 这篇文章中出现的“并、咸、皆、悉”都解释为“都”,把这句里的“并”换成“咸、皆、悉”,好不好? 再读课文 黄发垂髫,并怡然自乐。 再读课文 补充:老人高寿头发会由白变黄,所以称“黄发”;“垂髫”,古时候童子没成年时头发是垂着的。没有直接说老人小孩,而是说他们的特征“黄发垂髫”,这种修辞叫借代,使得语言更生动形象。 再读课文 不好。从“并”的金文来看,“并”指的是两人一起——老人小孩一起快乐,祖孙同堂,相嬉相乐,老人颐养天年,小孩茁壮成长。换成其他字则范围太大。 “并(立立)”的金文 陶渊明的语言简洁,读课文第3段,根据内容猜测渔人“具言”的是什么?桃花源中人为什么“叹惋”? 再读课文 此人一一为具言所闻,皆叹惋。 再读课文 “具言”的内容:从“皆叹惋”三个字,我们可以充分感受到桃源外与桃源内生活差异巨大,因而渔人所说的是桃花源外社会的状况——朝代不断更替,战争连年不断,苛捐杂税,民不聊生。 桃花源中人“叹惋”的原因:感慨外面的世事变迁,对外面人们生活的不幸深表同情。 再读课文 小结:这句话看起来简单,但是包含的内容却十分丰厚。因为这些内容不是作者要重点描述的,所以他只说“一一为具言所闻”,而后面“皆叹惋”又有种种对比蕴含其中,因而越读越意味深长。 “皆叹惋”是桃花源人们的表现之一,还有哪些句子写了他们的表现? 从这些句子中可以发现桃花源的人们有什么特点? 再读课文 句子:①见渔人,乃大惊,问所从来。 ②便要还家,设酒杀鸡作食。 ③村中闻有此人,咸来问讯。 ④余人各复延至其家,皆出酒食。 再读课文 特点:“乃”表示出乎意料,大吃一惊,说明他们对渔人的出现很意外;“便”意思是“于是,就”,在这种意外吃惊情况下,马上就邀请渔人回家,体现了桃花源中人的淳朴;“咸”说明这里邻里和睦,相处融洽;“各复”“皆”说明桃花源中人殷勤好客,邻里亲密无间,其乐融融。 再读课文 小结:孟子曾说“老吾老,以及人之老,幼吾幼,以及人之幼”,这里可以说是“客吾客,以及人之客”,人与人之间多么和睦融洽!桃花源,将桃花文化中的美好与和谐,演绎得淋漓尽致。 桃花源是如此的美好,可是自渔人离去后,“后遂无问津者”,思考:桃花源到底存不存在?为什么后面就没人找了呢? 再读课文 不存在。本文中,渔人一从桃花源出来就告诉太守,“太守即遣人随其往”的“即”字,写出太守得知此事后反应迅速,但是还是没找 再读课文 到。而且,渔人出来后沿着来时的路返回,还一路做记号,此后众人刻意去寻找,却再也找不到。种种迹象表明,桃花源并不存在。 那么,陶渊明为什么要虚构这样一个世外桃源呢? 再读课文 写作背景:元熙二年(420)六月,刘裕废晋恭帝为零陵王,改年号为“永初”。次年,刘裕采取阴谋手段,用毒酒杀害晋恭帝。这些不能不激起陶渊明思想的波澜。他从固有的儒 再读课文 家观念出发,对刘裕政权产生了不满,加深了对现实社会的憎恨。但他无法改变,也不愿干预这种现状,只好借助创作来抒写情怀,塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界,以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。 再读课文 作者虚构这个故事是有寄托的。他生活在东晋末期战乱频仍的环境里,中年以后长期隐居农村,对农村的现实有更深的了解,对人民的愿望更有着切身体会,于是构想出心目中的理想社会——世外桃源。在这个社会里,没有压迫,没有剥削,没有纷扰;人人各尽所能地参加劳动, 再读课文 老人和孩子都生活得幸福、愉快,人与人之间都极其融洽而友好。但在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的,因此,作者这一社会理想是对当时黑暗社会的批判,又是对理想社会的追求。 让我们再次朗读描写桃花源景象的语句,再次体会作者对这种美好与和谐的理想社会的不懈追求。 再读课文 再读课文 忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。 土地平旷,屋舍俨然,有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。其中往来种作,男女衣着,悉如外人。黄发垂髫,并怡然自乐。 再读课文 结束语:在深深的叹惋中,陶渊明远去了,但是他追寻理想的身影,深深地留在我们的心里。年轻的时候,他做官,希望大济苍生,即使官场污浊,他也不为五斗米折腰;后来选择了归隐,求得精神的寄托;田园梦破,继续寄梦于桃源,给世人一方心灵的乐土!现如今, 再读课文 我们的“中国梦”——国家富强、民族振兴、人民幸福正一步步地实现,这是一个比桃花源更值得期待,也更切实的梦想,让我们共同努力去实现这个梦想吧! 板书设计 桃花源记 发现桃花源 走进桃花源 再寻桃花源 无问津者 良田 美池 桑竹 鸡犬相闻 怡然自乐

  • ID:2-8997958 7 大雁归来课件(共25张PPT)

    初中语文/统编版(部编版)/八年级下册/第二单元/7*大雁归来

    7* 大雁归来 有一种动物,每年春秋两季,人们都可以看到它们在天空中仿佛书写着苍劲有力的“人”字或“一”字,你们能猜出这是什么动物吗? 大雁 初读课文 自读任务一 自主阅读课文,在课文旁边批注,按下面的句式回答,说说你发现了什么样的大雁。 我发现了______________的大雁。 示例:①冬天的大雁;②从南方归来的大雁;③觅食的大雁;④哀鸣的孤雁;⑤成群结队的大雁;⑥四月夜间鸣叫的大雁;⑦集会时的大雁;⑧向大地洒下野性诗歌的大雁;⑨富有联合观念的大雁;⑩每年三月,吹起联合的号角的大雁…… 根据文章描写的大雁归来的旅程,可以看出本文是按什么说明顺序来写的? 时间顺序 自读任务二 将找到的有关大雁行为的信息,按旅程远近、栖息地、组队、觅食、“集会”与鸣叫等进行分类整理。整理后,你发现了什么? 示例: 旅程远近——直线飞行200英里——坚强、守信; 栖息地——沼泽地、池塘边——充满灵性; 组队、觅食、“集会”与鸣叫等——具有团结精神,互相关爱。 品读课文 自读任务三 细读课文,你从作者的哪些语言中读出了爱鸟的情怀? 提示: (1)找出对大雁的称呼,体会蕴含着的思想感情; (2)品味细腻描写的句子; (3)找出运用比喻、拟人等修辞手法的句子,从修辞角度赏析; (4)找出运用对比的手法的句子并加以分析。 (1)对大雁的称呼中蕴含的思想感情: “我们的大雁”“我们的春雁”“我们的大雁集会”等称呼,不仅说明了作者对大雁的喜爱,而且说明在作者的心目中,大雁就像自己的朋友一样! (2)细腻描写的句子: 在我们的沼泽上空做了几次试探性的盘旋之后,它们白色的尾部朝着远方的山丘,终于慢慢扇动着黑色的翅膀,静静地向池塘滑翔下来。 分析:句中“试探性的盘旋”“慢慢扇动”“静静地向池塘滑翔”这些动词短语不但写出了大雁降落的具体过程,富有动感,而且写出了大雁动作的优雅,给人留下了深刻的印象,同时也说明了作者观察的细致。 (3)运用修辞的句子: ①它们顺着弯曲的河流拐来拐去,穿过现在已经没有猎枪的狩猎点和小洲,向每个沙滩低语着,如同向久别的朋友低语一样。 赏析:“拐来拐去”“低语”,运用拟人的修辞手法描绘出大雁机敏、活泼、警觉和在休战期的自在快乐,表现出作者对大雁的喜爱之情。 ②一触到水,我们刚到的客人就会叫起来,似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。 赏析:这一句把大雁比作客人,表现出作者对大雁的喜爱之情;动词“溅起”“抖掉”用得生动逼真,生动形象地说明大雁归来预示着万物已经摆脱了冬日的严寒,温暖的春天已经来临。 ③第一群大雁一旦来到这里,它们便向每一个迁徙的雁群喧嚷着发出邀请。 赏析:“邀请”一词运用了拟人的修辞手法写大雁之间的联络,表明大雁的聪慧,同时我们从大雁身上可以看到一种美好的友情。 ④与秋天一样,我们的春雁每天都要去玉米地做一次旅行,但绝不是偷偷摸摸进行的……都有一场高声而有趣的辩论,而每次返回之前的争论则更为响亮。 赏析:“旅行”“辩论”“争论”等词,运用拟人的修辞手法,把大雁的情态描绘得贴切传神,体现了作者对大雁的喜爱之情。 ⑤返回的雁群,不再在沼泽上空做试探性的盘旋,而像凋零的枫叶一样,摇晃着从空中落下来,并向下面欢呼的鸟儿们伸出双脚。 赏析:运用比喻的修辞手法,把大雁比作凋零的枫叶,生动形象地描绘出大雁从盘旋到着陆时的悠闲姿态。 (4)运用对比手法的句子: ①如果一只主红雀对着暖流歌唱起春天来,却发现自己搞错了,它还可以纠正自己的错误……而一只定期迁徙的大雁,下定了在黑夜飞行200英里的赌注,它一旦起程再要撤回去就不那么容易了。 分析:这句话通过大雁和主红雀、花鼠的对比,说明大雁对春天感应的准确性,突出了大雁迁徙的坚定不移。 ②乌鸦通常被认为是笔直飞行的,但与坚定不移地向南飞行20英里直达最近的大湖的大雁相比,它的飞行也就成了曲线。 分析:这句话运用了对比的手法,将乌鸦与大雁飞行的轨迹进行比较,更有力地说明了大雁坚定不移的信念,也表达了作者对大雁的喜爱和赞美之情。 总结:浓郁的抒情色彩是文章的一大特色,作者始终以拟人化的笔法细致地描写大雁,在字里行间都注入了充沛的情感。让我们在获得知识的同时,又充分感受到了文学艺术的魅力。 拓展任务一 资料: 作者在《沙乡年鉴》的序言中说:“这里所描述的是我们一家人在周末,在那远离过多的现代化的世外桃源——‘木屋’中所看到和所做的事情。在这个先是被我们越来越傲慢和越来越完美的社会榨取殆尽,然后又被遗弃的沙乡农场里,我们试图用铲子和斧子去重建我们在其他地方正在失去的那些东西。正是在这儿,我们探索着,而且也发现着上天赐予我们的本质。” 拓展延伸 任务:再读课文,参考上面的资料,说说作者在大雁身上找到了哪些“正在失去的东西”。 作者在大雁身上找到了善性、友情、亲情,找到了联合的观念,找到了大自然的诗情。 拓展任务二 资料: 李时珍在《本草纲目》中说,雁有四德:“寒则自北而南,止于衡阳,热则自南而北,归于雁门,其信也;飞则有序而前鸣后和,其礼也;失偶不再配,其节也;夜则群宿而一奴巡警,昼则衔芦以避缯缴,其智也。” 古人还认为野雁乃是禽中之冠,自古被视为“五常俱全”的灵物。五常,即儒家提倡的仁、义、礼、智、信。 任务:阅读上面的资料,你想对人们说点什么呢? 大雁如此富于灵性,试问我们人类怎么忍心猎杀它们,以致让它们因为失去亲人和伙伴而哀鸣伤感呢?我们又怎么忍心让自然的物种因为人类的贪婪和自以为是而渐趋消亡呢?希望人们保护大雁,保护野生动物! 拓展任务三 (1)了解大雁,制作“大雁档案”。 搜集整理与大雁相关的知识,如大雁的分类、体貌、习性等生物学知识,大雁的文学形象,等等;结合图片与视频,制作“大雁档案”。 (2)了解“爱鸟者”,尝试做个“爱鸟者”。 许多热爱自然、喜爱鸟类的人们,定期到野外观察鸟儿,记录它们的活动,为它们绘制或拍摄图片,以这种活动增进了人们对它们的了解,拉近了人类与鸟儿的距离。可以介绍相关的知识,并在日常生活中多多观察,学习本篇作者的做法,写一写“观察手记”。 (3)阅读《沙乡年鉴》。 板书设计 大雁归来 (时间顺序) 大雁鸣叫 大雁归来 欣喜 喜爱 大雁迁徙 赞美 保护动物 热爱自然

  • ID:2-8997956 6 阿西莫夫短文两篇课件(共67张PPT)

    初中语文/统编版(部编版)/八年级下册/第二单元/6 阿西莫夫短文两篇/本节综合与测试

    6 阿西莫夫短文两篇 第1课时 第2课时 第1课时 新课导入 这是什么动物? 恐龙曾在地球上生活了1.6亿年,后来突然灭绝了,留下了很多谜团。这节课我们将要学习的两篇短文都与恐龙的消失之谜有关,但两篇短文选用的材料和所说明的主要问题是否都是恐龙呢? 作者简介 阿西莫夫(1920—1992),美国科普作家、科幻小说家,美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。曾获代表科幻艺术界最高荣誉的雨果奖和星云奖。其主要科普作品有《阿西莫夫最新科学指南》《数的趣谈》等,重要科幻文学作品包括“基地系列”“银河帝国系列”和“机器人系列”中的多部中长篇小说,代表作有《基地》《新疆域》等。 骨骼( ) 鸟臀目( ) 俯冲( ) 岛屿( ) 深渊( ) 流逝( ) 携带( ) 两栖( ) 覆盖( ) 铱( ) 潮汐( ) 抵达( ) 劫难( ) 排斥( ) 趋势( ) 膨胀( ) 追溯( ) 衍射( ) 二氧化硅( ) ɡé 字音识记 字词清单 tún fǔ yǔ yuān shì xié qī fù yī xī dǐ jié chì qū zhànɡ sù yǎn ɡuī 字音易错 多音字 压 ( )压力 ( )压根儿 yā yà 只有在“压根儿”“压板”中读“yà”,其他情况下都读“yā”。 字形辨析 褶(zhě) 熠(yì) 褶皱 熠熠 形容闪光发亮。 词语集注 不解之谜: 指人类还没有能够探知真相的事物。 流逝: 像流水一样消逝。 天衣无缝: 神话传说,仙女穿的天衣,不用针线制作,没有缝儿,形容事物(多指诗文、话语等)严密,没有一点儿破绽。 “流失”的是物质,如土、水等; “流逝”的是岁月等抽象的东西。 冰天雪地: 冰雪漫天盖地,形容非常寒冷,也指非常寒冷的地方。 潮汐: 通常指由于月亮和太阳的引力而产生的水位定期涨落的现象。 追溯: 逆流而上,向江河发源处走,比喻探索事物的由来。 文中指海潮。 词语巧辩 天衣无缝 完美无缺 相同点:二者都有“十分完美”之意。 不同点:“天衣无缝”指事物(多指诗文、话语等)严密,没有一点儿破绽。“完美无缺”指完善美好,没有缺点,可用于人。 你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。 初读课文 速读课文《恐龙无处不有》,快速准确地筛选信息,理清文章内容,回答下面的两个问题。 1.这篇文章主要阐述了什么问题?下列哪个可以作为答案? ①不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。 ②这些古老的爬行动物在南极的出现,说明恐龙确实遍布于世界各地。 ③恐龙如何能在南极地区生存呢? ④是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。 ⑤南极洲恐龙化石的发现,为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。 2.文章中选用了哪些材料来印证所阐述的问题? 课文选用的材料: ①在1986年1月,阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些骨骼化石……这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。 ②在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。 ③但1986年在南极确实发现了这种古老的动物的化石。 ④几十年前,人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。 ⑤在四十多亿年的地球发展史中,泛大陆形成和分裂过多次,最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年以后,又开始显示出破裂的迹象。 ⑥所有陆地似乎都处在热带和温带环境内。 ⑦如果看一张地图,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。 ⑧印度向北移动,并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞,形成巨大的喜马拉雅山脉。两个陆块在那里聚合并缓慢地褶皱变形。南极和澳大利亚也已相互分离。 ⑨南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物。 ⑩位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱,地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。那里的冰有数英里厚,覆盖着丰富的化石。 品读课文 《恐龙无处不有》一文从某一现象出发,通过分析事物间的内在联系,得出规律性的认识。再读课文,分析其思路。 温馨提示: 1.可以把前面梳理的材料排序,然后结合课文内容安排顺序,分析其思路。 2.可以抓住文中关键句、设问句等句子(如文章里提到的两个时间点:“最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的”,那时恐龙已经出现并且“分散到泛大陆的各个地方”;“大约在两亿年前”,泛大陆又开始分裂,并最终形成现在的样子),理清文章思路。 示例一: 逻辑推理过程: 恐龙的化石在现存各个分离的大陆上都有发现。 →这说明,恐龙曾经生活在每一块大陆上。 →但是,恐龙不可能是在每块大陆上独立生存的。 →所以,现在的各块大陆在远古曾经是联结在一起的一整块大陆或者说“泛大陆”。 →这块“泛大陆”在恐龙出现之后逐渐分裂成为现在的各块大陆——大陆漂移了。 示例二: 发现问题:南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢? 找出答案:是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——泛大陆,形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内,所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活——后来泛大陆又分裂出四部分——所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。 得出结论:“恐龙无处不有”是支持“板块构造理论”的新的有力证据。 示例三: 第一部分(第1段):用科学观点——“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。 第二部分(第2—14段):阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不有”,再由“恐龙无处不有”这一发现推究原因。 第三部分(第15段):以“南极洲恐龙化石的发现,为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据”总结说明内容,结束全文。 示例四: 科学发现→观点产生→科学研究发现→印证观点。这是一种追本求源,由因到果的逻辑说明顺序。 本篇事理说明文的行文思路是逻辑推理的过程,通过推理形成结论。作者在这里采用的是逻辑顺序,重在说明事理,将抽象的科学知识,层层解剖,既严谨,又深入浅出、通俗易懂。 拓展延伸 课文说明的对象涉及哪两个学科?从中我们可以明白一个什么道理? 以本文为例,说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。由科学家研究问题的方式,我们能得到哪些启示? 课文说明的对象涉及哪两个学科?从中我们可以明白一个什么道理? 课文说明的对象涉及生物学(恐龙)和地质学(板块理论)。我们可以明白的是确如文章开头所说:“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。” 以本文为例,说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。由科学家研究问题的方式,我们能得到哪些启示? ①联想、想象。由南极洲恐龙化石的发现联想到恐龙的迁移,由生物界的恐龙迁移想象到地质界的板块漂移,使问题的研究一步步地深入。 ②科学假设、推理。发现问题后,根据已有的理论进行大胆的设想(这一问题的答案是:是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移),然后进行科学的推理(板块会将所有的大陆汇聚在一起……称为“泛大陆”。当板块继续运动时,大陆又重新被分离开),进而证实所提出的假设。 ③多角度思考问题。对于同一个问题——南极为什么会出现恐龙化石,从生物学和地质学多方面进行思考,把各学科丰富的专业知识融合在一起,在开阔的视野中综合思考问题,进而得到可信的科学研究成果。 阅读下面的材料,说说材料中描述的现象与课文中的哪个理论是相联系的。 深海沟是在大陆与大洋之间靠大洋一侧的地方。地球上水深超过6000米的海沟共24处,其中19处在太平洋中。全球最深的海沟是马里亚纳海沟,水深约11034米。海沟是板块构造活动的杰作。一个板块向下俯冲到另一个板块之下时,一边下垂,一边上翘,这中间就形成了海沟。所以说海沟是板块构造俯冲带开始的地方,也是板块构造挤压活动的场所。这里好像一个枢纽或传动带,一方面海洋板块的岩石俯冲下去,另一方面大陆板块翘起来。 这是“板块构造”理论的一个例证。《恐龙无处不有》一文中自第6段起阐述了这一理论的主要内容。本题的材料,说明了大洋板块与大陆板块会在分界处相互作用,从而形成海沟。 请为本文的科学观点补充一个例子。 科学观点:“不同学科领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。” 示例一:美国麻省理工学院机械工程系谢皮罗教授注意到每次放掉洗澡水时,水的漩涡总呈逆时针方向,他大胆地推断这与地球自转有关,并且推断在北半球,漩涡呈逆时针;在南半球,漩涡呈顺时针;在赤道则不会有漩涡。 示例二:生物学家密卡尔逊调查了蚯蚓在地球上的分布情况,他指出美国东海岸有一种正蚯蚓,欧洲西海岸同纬度地区也有,而美国西海岸却没有这种蚯蚓,但他无法回答这是为什么。他的论文引起德国地质学家魏格纳的注意。魏格纳认为,正蚯蚓的活动能力有限,无法跨越、横渡大洋,它的这种分布正好说明欧洲大陆与美洲大陆本来是连在一起的,后来分裂了。魏格纳把蚯蚓的地理分布作为例证之一写进了他的著作《大陆与海洋的起源》一书。 示例三:生物学研究中的生物生存技能启发了科学家的灵感。飞机、潜水艇的发明众所周知。现在科学家模仿苍蝇的构造发明了微型飞行器;甚至仿造人体视188金宝搏app官网膜制作微型感光器,置于盲人眼内,带来了视力的恢复…… 课后作业 “不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”这段话对你有什么启发?你能从自己的学习或生活经验中举一两个例子来阐述这一观点吗?写一篇300字左右的短文。 第2课时 作业展示 展示学生作业,归纳其中所举事例,分析事例与观点之间的联系。 新课导入 阿西莫夫在《恐龙无处不有》中提出观点后,又用另一个例子印证了这一观点,这就是《被压扁的沙子》。 自主阅读 自读任务: 初读课文,理清文章主要内容; 再读课文,梳理文章的逻辑思路; 深入阅读,分析文章涉及了哪些领域,是如何关联的。 阅读方法: 圈点勾画,做好批注,归纳总结。 《被压扁的沙子》内容梳理 全文可分为两大部分。 第一部分(第1—6段):提出关于6500万年前恐龙灭绝的问题,目前存在的两种对立的理论,即“撞击说”和“火山说”,并指出科学家们为验证这两种理论一直在寻找证据。 第二部分(第7—17段):通过对“被压扁的沙子”的思考,证明外星撞击导致恐龙灭绝,支持“撞击说”。这部分分三层。 第一层(第7—10段):讲述1961年一位苏联科学家发现了“斯石英”,并且介绍了它的性质,为下文佐证“撞击说”奠定了基础。 第二层(第11—13段):说明斯石英不仅可以在实验室制造,而且它在自然界中是可以存在的,不过它们只出现在沙子被强烈挤压的地方。由此推断撞击是可以产生斯石英的。事实也证明,火山喷发是不会产生斯石英的,从而进一步佐证了“撞击说”。 第三层(第14—17段):通过亚利桑那大学的麦克霍恩和几位合作者研究新墨西哥州拉顿地区的岩层的例子,进一步证明“在斯石英出现的地方肯定发生过撞击,而且肯定没有发生过火山活动”,从而得出“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是撞击”的结论。 回答下面的问题,检验自学成果。 这篇文章说明了什么问题? 作者是怎样说明这个问题的? 作者说明问题的方法和过程给了你怎样的启示?你能列举一两个事例说明吗? 这篇文章说明了什么问题? 与前文的论证方法异曲同工,作者正是通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙的灭绝原因——再一次证明“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”——用“被压扁的沙子”说明“恐龙灭绝的原因是撞击”。 作者是怎样说明这个问题的? 示例一:作者从1980年的一则报道谈起,继续探讨6500万年前的那次“大灭绝”,介绍了两种不同的理论——“撞击说”和“火山说”。进而指出:“这不仅仅是一个学术问题,因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难。”这就揭示出研究这一问题的重要意义,引出“被压扁的沙子”——斯石英的话题。 解释斯石英——“被压扁的沙子”及其形成原因之后,便重点说明斯石英的性质:第一,斯石英并不十分稳定,它会变为普通沙子,但在自然状态下的“反弹”非常缓慢,可以保持数百万年;另一方面,斯石英在很高的温度下,会很快恢复为普通沙子。第二,斯石英“只出现在沙子被强烈挤压的地方”,它的形成源于 巨大的压力。作者讨论这些问题似乎与开头提出的问题没有什么关系,再看下文,才恍然大悟,原来这是为排除“火山说”并确认“撞击说”提供科学根据。 在前文所阐明的科学理论依据基础上,进一步断定有斯石英的地方肯定发生过撞击,而且肯定没有发生过火山活动(因为有挤压才有 斯石英,而有火山就没有斯石英,火山会把斯石英恢复成普通沙子)。最后,用亚利桑那大学的麦克霍恩和几位合作者的研究、检测的结果有力地证明了“在6500万年以前曾有一次巨大的撞击并形成了数吨重的斯石英……那么,造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是撞击”。 示例二:文章起笔提出导致6500万年前恐龙灭绝原因的一个新观点——一个巨大的小行星或彗星对地球的撞击,引起人们对曾经主宰过地球的恐龙后来突然灭绝的兴趣,并且说明科学家们研究的目的在于“尽可能多地了解这种事件所产生的影响,希望将来一旦面临这种事件,我们可以采取某种应急措施”。然后依据地质学发现的证据论证造成恐龙灭绝的原因应该是撞击。 示例三:“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是撞击。”证据一:因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中,发现了斯石英——被压扁的沙子。证据二:斯石英在高温条件下会变为普通沙子,所以如果是火山喷发吞没了恐龙,就不会有斯石英存在。结论:是撞击毁灭了恐龙。 作者说明问题的方法和过程给了你怎样的启示?你能列举一两个事例说明吗? 使我们明白了一种思维的技巧,即在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。 科学界研究恐龙灭绝问题,在作者看来有何意义?你怎么认为? 作者认为:这不仅仅是一个学术问题,因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难(万一哪天某个星体要撞击地球,我们也许会知道如何来避免这种撞击)。我认为我们需要尽可能多地了解这种事件所产生的影响,希望将来一旦面临这种事件,我们可以采取某种应急措施。 归纳这两篇短文的相同点。 《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两文所写内容及所采用说明顺序的相同处。 (1)内容:①都围绕恐龙展开说明;②两文都表明不同领域的科学发现可以互相启发,从而发现新的论据或得出新的结论。 (2)说明顺序:两者的说明顺序都是“科学发现→观点产生→科学研究发现→印证观点”。这是一种追本求源,由因到果的逻辑说明顺序。 再读课文 任务一 速读两篇课文,试结合上下文,说说下列作者在行文中放在括号里的补充说明文字的作用。 (1)如果看一张地图,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。 (2)万一哪天某个星体要撞击地球,我们也许会知道如何来避免这种撞击。 (3)即非常纯的沙子。 (4)你也可以在真空中对金刚石加热,从而把它恢复到原始碳的状态,但谁愿意这样做呢? (1)如果看一张地图,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。 这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据,即南美洲与非洲海岸线惊人的吻合,这不是能用巧合来解释的,只能说明它们原来在一起。 (2)万一哪天某个星体要撞击地球,我们也许会知道如何来避免这种撞击。 这是俏皮话,但也并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见,但在地球的历史上确实发生过。作者做这样的假设,意在强调天文学研究的现实意义。 (3)即非常纯的沙子。 这是对“二氧化硅”的解释,一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名,另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上是“二氧化硅”,一般的沙子都含有杂质。 (4)你也可以在真空中对金刚石加热,从而把它恢复到原始碳的状态,但谁愿意这样做呢? 这句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳,类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题,但没有人会愿意把金刚石变为碳,因为金刚石太珍贵了。作者随笔幽默了一下,也表现了作者思维的活跃。 任务二 《恐龙无处不有》一文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出,又使读者感到非常亲切,如面对面交流。找出这样的句子,具体分析其作用。 示例一:“恐龙如何能在南极地区生存呢?”——引出恐龙如何到另一个大陆的问题。 示例二:“恐龙不可能在每一块大陆上独立生存,那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”——引出板块构造理论。 任务三 两篇课文为了说明的形象生动或者把深奥的理论说得形象可感,用了很多准确的词语、恰当的说明方法。试找出这样的句子并赏析。 示例1:“板块背上驮着许多大陆,当板块向一个或另一个方向运动时,大陆也随之一起运动。” “驮”字形象地写出了大陆漂移的样子,使抽象的理论变得生动、有趣、易懂。 示例2:“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱。” 运用了打比方的说明方法,形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球生态环境中的重要位置。 示例3:“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。” 运用作比较的说明方法,说明同体积被压扁的沙子比普通沙子重得多的特点。 总结拓展 探讨任务 1.走进图书室或借助188金宝搏app官网络,搜寻更多的有关“恐龙”的新的科研成果,办一期“恐龙情报站”的手抄报。 2.以你身边的某一事物或现象为例,写一篇介绍科学知识的说明短文。 板书设计 恐龙无处不有 南极发现恐龙化石 板块构造理论 佐证 考古学 生物学 地质学 间是紧密相连的不同科学领域之 被压扁的沙子 被压扁的沙子——斯石英 恐龙灭绝的原因——撞击说 佐证 化学 地理学 天文学 生物学

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